联系及监督电话:(0532)66731377

电子报刊

更多

如何提高“小学低年级写字课”课堂效率

当前位置 : 首页 > 教育科研

如何提高“小学低年级写字课”课堂效率

* 来源 : 天泰城学校 * 作者 : 刘巧丽 * 发表时间 : 2013-09-25 * 浏览 : 23
   多年的教学实践使我深深地认识到小学低年级的写字课教学,在整个中小学阶段的写字教学中,有着举足轻重的作用,不容忽视,必须认真打好基础。但写字课对大多数学生来说枯燥无味。因此,写字作为一门老课,也应在当今的大潮流中作一番改革。几年的教改尝试,使我深知:要提高低年级写字课堂效率,需做好以下几点。
一、培养写字兴趣
写字并非一朝一夕所能练成的,关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字,并养成良好的写字习惯,必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师,特别对于低年级学生来说,凡是他们喜爱的,学习持续时间相对较长,效果也较好。根据低年级学生的年龄特点,我采用以下方法进行兴趣培养。
    (一)借助多媒体,通过多媒体来激发学生的写字兴趣,调动学生学习的积极性和主动性。
例如我在上写字课时,先让学生观看一些我国古代文人雅士写字的动画故事:王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事;岳飞在沙上练字的故事……使他们学到了自强不息。古人勤学苦练的故事,激发了学生的兴趣,是练字的生动教材。学生有兴趣了,注意力就集中了,再顺势作一些引导,他们的兴趣一下子就被调动起来了。
(二)编写小故事。
为了激发学生认字、写字的兴趣,在分析字形结构的时候,根据字的关键部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字,让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。
    (三)形式多样的比赛激趣。
1.作业星级制度。
每次作业面批时,我都让学生把写的字与范字进行比较,与上次作业进行比较,并给出相应的星。学期末评出星级作业。
2.小组竞赛。
每节写字课上,以小组为单位,进行写字比赛(包括写字的姿势)。获胜的小组获得团体星奖。
3.个人竞赛。
每个单元都一次写字比赛,获得优胜及进步奖的学生黑板报表扬。
    (四)定期举办作业展览。
定期举办作业展览,将写得好的学生作品在学校宣传栏展出。让学生看到自身的价值,增强学生的自信心,提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。
二、课堂语言形象生动
上写字课,除了用常规的课堂语言要学生化解,又有其专业的语言。例如老师有必要向学生讲清楚字形的结构和运笔的规律。我利用生活中学生熟悉的形象,激发他们的想象力,通过让学生观察字的基本笔画、字形像什么,启发他们的联想和想象。在学生充分表述自己想到的形象后,引导他们选择更准确的形象。比如:弯钩想象成一个人斜躺着睡觉;走之底像一只前进的舰艇。正是这些儿童日常生活中能见到的、听到的事物转移了枯燥的教学内容。形象生动的课堂语言,不仅使学生听得明白,更增加了学生的学习兴趣。这样,学生在浓浓的乐趣中,既学到了知识,又提高了课堂效率。
三、加强有重点的指导
课堂经验告诉我,小学低年级学生自制能力差,而课堂写字任务繁重。要在规定时间内指导完写字,如果平均用力,那学生肯定会分散注意力。这就要求教师抓住重点进行指导。比如:有些笔画少的字,写起来难度反而更大,不是上下、左右比例不协调,就是看上去不稳当,如“七”字,在写时如果把第一笔的横写得很平,写成这样一一,整个字反倒显得别别扭扭,因为这个字的“?”在右边,右边当然就沉了,左边空空的,显得飘飘的,不稳当。我们把这一横的左边写得低一些,像翘翘板一样往下沉,写成“七”就稳当了,另外,写字虽要横平竖直,但不是所有的横都写平平的,有的横就要稍稍斜一点儿,也不是所有的竖都是直直的,有的也要稍稍歪一点儿,学生掌握了这些规律,再遇到难写的字时,不用老师帮助,自己就把字写好。又如:我在指导学生写“片”字,教师一边示范一边作重点讲解:“要注意笔顺,横与横折的宽窄与布局”。如果教师不在示范时作重点指导,学生是很难领悟到这些精髓的。之后,再引导他们总结出写字规律,提高到理性认识,便达到了目的。在这样的引导下,写字时学生们会把撇和捺比喻成手和脚,长横比喻成扁担,竖比喻成柱子,这样的教学怎能不受孩子们的欢迎。
四、及时有效的评价
    根据心理学家麦克里兰德提出的成就动机论,让学生获得成功,获得成就感,具有可以促使学生积极进取,对学习任务感兴趣,在完成任务时充满信心以及力求获得优异成绩的作用。因此我在批改检查学生写字作业时,不以自己的爱好或理解的标准要求儿童,从儿童写字的实际情况出发,看发展,看进步。在批改学生的书法作业时,对结构平稳、笔画规范的字打上一个大圆圈以表示鼓励;对局部写得较好的字,就在写得好的那个部位打个小圆圈,给予肯定;给“有病”的字写上范字加以指导。每次作业都抽时间进行讲评,注意对每一位学生的点滴进步给予及时的口头表扬鼓励,让他们感觉到成功的喜悦,从而激起他们更大更多的学习兴趣。利用人的自尊心和荣誉感,用勉励的口气给学生以鼓励,使学生潜在的能力得到最大。
五、加强互动
著名教育家顾泠沅说:“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发,对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”我在教学时,注重创设情境,设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”,激发学生主动探究,给学生提供互动的平台。例如:在教学苏教版识字(4)的写字时,提出问题:“像奔、养、驰、塘这两种结构的字,书写应该注意什么?”这个,是我预设的问题,根据叙述,引导分析、比较。之后又问:“同学们还有什么问题吗?”有一个学生小声地问:“老师,为什么左右结构的字有的左窄右宽,有的左宽右窄;上下结构的字有的上宽下窄、有的上窄下宽?”当时我鼓励学生,让他说说提这个问题的原因。学生支支吾吾说:“在家写字时,爷爷说过这样安排结构是为了美观,这是汉字独到之处。”面对一个意外,我引领学生一问一答,不仅解决了问题,而且培养了学生独立思维的能力。布卢姆说过:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”在新课程理念指导下的小学低年级语文写字课堂上,教师也不再是课堂的垄断者,原先的“教师主导”的模式变成了师生互动。这样,教师在善于倾听,善于发现学生问答中富有价值和意义的、充满童趣的世界,体验学生的情绪,更好地组织动态的写字课堂教学。
六、进行课前预习
    为了更有效地提高课堂效率,经过摸索与实践,课前布置提前预习,并提出明确的预习要求“把本课你喜欢的生字用自己的方法记住,可以编故事,编儿歌,或者把生字想象成生活中常见的物体”。通过这种尝试,学习生字的氛围浓厚,课堂效率大大提高。
总之,要提高低年级写字课堂效率,方式方法灵活多样。需要一线的我们积极去探索,这样汉字的的特色才会源远流长。